2º TAFAD organiza una prueba de orientación deportiva


Los alumnos de 2º de Tafad se han despedido de sus compañeros organizándoles una prueba de orientación deportiva.

Han terminado su estancia en el centro como verdaderos profesionales de la actividad física y el deporte. Ahora les espera la formación en centros de trabajo donde van a tener la oportunidad de conocer  el puesto de trabajo realmente y ponerlo en práctica.

Les deseamos que este período de formación en centros de trabajo sea lo más provechoso posible y se queden un bonito recuerdo de su primera experiencia como profesionales de la actividad física y deportiva. Suerte chic@s!!!

 

Día de la Paz con l@s alumn@s de T.S. Educación Infantil


Los alumnos y alumnas del primer curso del Técnico Superior en Educación Infantil han querido celebrar este día tan importante con este vídeo.

Cómo se va viendo ya, que os vais a convertir en grandes profesionales, que sois educadores de vocación y que seguro que vais a conseguir todo lo que os propongáis, enhorabuena!

Aquí os dejamos el video, esperamos que os guste:

Lipdub 2016


“La felicidad se puede hallar en los más oscuros momentos si somos capaces de usar bien la luz”, este el mensaje que nos dejan los alumnos de Integración Social, Educación Infantil y Animación de Actividades Físicas y Deportivas.

Esperamos que os guste tanto como con la ilusión que los alumnos han puesto, muchas felicidades chicos!!!

Visita al Colegio de Educación Especial Sagrada Familia de Granada


El pasado 9 de mayo, los alumnos de Audiología Protésica y de Integración Social del Centro de Estudios Jurídicos Granada visitaron las instalaciones del Colegio de Educación Especial Sagrada Familia de Granada. La visita fue guiada por la audioprotesista Yolanda Peña, responsable de la Atención Audiológica del centro.

Este centro fue inaugurado en 1954 y desde entonces ha estado gestionado y dirigido por la congregación de las Hermanas Franciscanas de la Inmaculada hasta el año 2013. El colegio cuenta con unas instalaciones donde se atiende teniendo presente la discapacidad que presentan los alumnos: auditivos, plurideficientes, autistas y psíquicos.

Alumnos y profesores pudimos conocer de primera mano la labor que realiza este centro para la educación y la integración de jóvenes con necesidades especiales de atención educativa. El centro ofrece:

  • Centro de Atención Infantil Temprana CAIT: de 0 a 5 años. El objetivo de la atención temprana es prevenir posibles trastornos de desarrollo y atender a los niños y niñas que los padecen o tienen riesgo de padecerlos.

  • Formación Básica Obligatoria FBO: de 3 a 15 años para alumnos con problemas auditivos plurideficientes, autismo, trastornos específicos del lenguaje y psíquicos.

  • Programas de Formación a la Transición Adulta y Laboral PFTVAL: de 16 a 20 años, 2 aulas. Con multifuncionalidad de talleres.

  • Formación Profesional Básica FPB: de 15 a 20 años, de las especialidades de Carpintería y Peluquería y Estética.

El objetivo de la visita era conocer el trabajo de los profesionales que trabajan diariamente en el colegio. Desde rehabilitación logopédica hasta atención audiológica, pasando por fisioterapia, el equipo humano trabaja codo con codo para poder mejorar la calidad de vida de estos niños.

Para los alumnos de Audiología Protésica, la visita era de especial interés por el área de atención audiológica, donde se practican a diario audiometrías y otras pruebas audiológicas para evaluar el estado auditivo de los alumnos. Las técnicas allí utilizadas se basan en la audiología pediátrica.

Para el ciclo de Integración Social, los alumnos pudieron conocer la aplicación de sistemas alternativos de comunicación en las aulas, como sistemas pictográficos que representa el lenguaje mediante dibujos, fotos o imágenes. En esta visita se pudo identificar las características propias de los distintos sistemas alternativos de comunicación y las posibilidades de uso.

Hay que destacar la extraordinaria disposición y acogida de la audioprotesista Yolanda Peña que nos mostró todas las instalaciones sin reserva. Profesores y alumnos estamos encantados con la visita pues hemos podido comprobar el apasionante trabajo y la gran labor de estos profesionales, llenos de entrega y cariño y volcados con los jóvenes con necesidades especiales.

Andrés Ortega (Profesor de Tecnología Electrónica en Audioprótesis y de Acústica y Elementos de Protección Sonora)

Práctica Alumnos Integración Social


A lo largo del tercer trimestre, los alumnos y alumnas de Integración Social en el módulo de Metodología de la Intervención Social, han diseñado este vídeo promocional, para trabajar la creación de una campaña publicitaria. El objetivo general del proyecto es “visibilizar a la sociedad, la labor del Integrador Social”. Ellos mismos se han repartido los roles técnicos, han ideado las escenas, las han grabado, le han puesto música, lo han montado. El resultado es excelente!

Jesús Rodríguez Tenor (Profesor Metodología de la Intervención Social)

El método de la entropía


Investigadores, exploradores, indagadores, pesquisidores, observadores…, inquietos buscadores incansables de conocimiento y verdad, inquietos buscadores incansables de aprendizaje somos los que enseñamos. Es por eso que cualquier ocasión de aprendizaje es para nosotros una fuente de inspiración que enriquece nuestro ejercicio docente y es en esa búsqueda constante que toma especial relevancia el momento en el que tenemos la oportunidad de compartir conocimiento y experiencia con otros/as compañeros/as de profesión y de especialidad.

Nos inspiramos, nos enriquecemos, nos motivamos y hasta nos emocionamos juntos los/as profesores/as que participamos en el II Congreso Nacional de Profesores de FOL (celebrado el pasado mes de abril en San Sebastián), donde tuve la oportunidad de realizar la ponencia de mi comunicación enmarcada en el eje temático de innovación educativa titulada “El método de la entropía”.

La entropía, un término que, oriundo de la física, parecería a priori nada relacionado con la pedagogía o con el módulo de Formación y Orientación Laboral (FOL). La entropía es el desorden. ¿Un/a profesor/a tiene que desordenar? Y si es así, ¿qué desordena?, ¿por qué desordena?, ¿cómo desordena? y ¿para qué desordena?

A veces quienes nos dedicamos a la mágica profesión de enseñar hemos aprendido de nuestros alumnos y alumnas que el ruido puede traer silencio, las preguntas pueden traer respuestas, la incertidumbre, seguridad, el desconocimiento, luz y el desorden, entendido como la alteración de la prelación tradicional de impartición de determinados contenidos que por su naturaleza son susceptibles de ser así impartidos, este desorden puede traer orden metodológico y motivación para el alumnado, que es al fin y al cabo de lo que se trata.

María del Pilar Sánchez Fernández (Coordinadora de Estudios y profesora de FOL)

¿Qué es el ESP?


¿Qué es el ESP?

Cuando hablamos de inglés para fines específicos nos olvidamos de aquel inglés de instituto que abarcaba toda clase de temáticas de una forma muy superficial. El inglés para usos específicos está asociado a una comunicación muy especializada dentro de una gran variedad de disciplinas o áreas temáticas. En los cursos de Administración y Finanzas y Gestión de la Venta y Espacios Comerciales, el inglés, en este caso de negocios, está orientado en torno a un ámbito de trabajo concreto y por lo tanto trabajamos situaciones y léxico que podamos aplicar en situaciones reales que debamos enfrentar a lo largo de nuestra carrera profesional. Ahora bien, ¿qué enseñar?

El análisis de necesidades generalmente se ha considerado como un aspecto característico de los cursos de inglés para fines específicos (ESP) pues éstos suelen empezar planteándose los motivos y fines para los que determinado grupo de alumnos necesita aprender inglés. Esa necesidades son “the type of need determined by the demands of the target situation, that is, what the learner has to know in order to function effectively in the target situation” (Hutchinson y Waters 1987, 55). El profesor ha de responder preguntas tal y como: ¿dónde va a usar el idioma¿ ¿ con quién? ¿ con qué frecuencia? etc para diseñar un curso adaptado a las necesidades de los alumnos.

Existe un tipo de necesidades llamadas también subjetivas definidas como “what the learners want or feel they need” (Hutchinson y Waters 1987, 57). A menudo se dice que los deseos pueden diferir e, incluso, entrar en conflicto con las necesidades o demandas percibidas por el experto o el profesor. Aún así, esos deseos por parte del alumno por aprender no dejan de ser reales por lo que el profesor ha de intentar integrarlos en el curso para así ayudar y facilitar algo tan importante en el aprendizaje de idiomas como es la motivación, que es el punto que me gustaría tratar ahora.

Cuando hablamos de motivación, nos referimos al deseo de alcanzar un objetivo en combinación con la energía puesta para alcanzarlo. Aquellos estudiantes que están motivados, sienten la necesidad de cumplir con los requisitos del curso. Muchos estudiosos del tema consideran que uno de los elementos fundamentales que determinan el éxito en el aprendizaje de una lengua extranjera es la motivación, ya que determina la involucración personal en el proceso.

Es por eso que en los cursos en los que se imparte inglés de negocios, es decir, ESP, los contenidos y actividades desarrolladas giran en torno a situaciones que simulan la realidad de la forma más fiel posible. Los alumnos quieren sentir que lo que están aprendiendo es útil para su futuro profesional y es que no hay mayor motivación que esa. Si además, tiene la oportunidad de ponerlo en práctica a la vez que lo aprenden, las posibilidades de éxito aumentan aún más. Con roles y simulaciones de conversaciones de situaciones reales, los alumnos practican a la vez que se preparan para su futuro. Hay algunos que hasta se atreven a grabar esos “ensayos”… Aquí os dejo algunas de las fotos de nuestros alumnos de primero en la grabación de videos de algunos anuncios para la clase de inglés.

Lidia Holanda Cambil (Profesora de Inglés)

LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA APLICADOS A LA ACTIVIDAD FÍSICO-DEPORTIVA


Los Estilos de enseñanza se definen como la forma que adoptan las relaciones didácticas entre los elementos personales del proceso de enseñanza-aprendizaje tanto a nivel técnico y comunicativo, como a nivel de organización del grupo de la clase y de sus relaciones afectivas en función de las decisiones que tome el profesor.

Los estilos de enseñanza son muy útiles en diferentes ámbitos profesionales dentro de las actividades físico-deportivas:

  • Clases de Educación Física

  • Entrenamiento deportivo

  • Actividad física con personas mayores

  • Recreación

  • Etc.

En cuanto al término estilo de enseñanza se debe hacer una clarificación conceptual puesto que con frecuencia existen confusiones con otros términos.

a) No es estrategia pedagógica

b) No es método

c) No es técnica de enseñanza (Casos de confusión debido a la relación existente entre ambos)

d) Es una parte de la intervención didáctica (Metodología)

e) Es más amplio que la técnica de enseñanza aunque debe existir coherencia entre ambos

Factores que se deben tener en cuenta para la aplicación de un estilo de enseñanza

Los estilos de enseñanza no se pueden presentar enfrentados. No hay uno mejor que otro dependen de muchas variables se puede utilizar uno u otro.

Se debe realizar un proceso exploratorio: Aplicar diferentes estilos de enseñanza en cada situación y aprender a combinarlos.

Los principales factores que se deben de tener en cuenta para su aplicación son:

Características de los alumnos: Edad, aptitudes, actitudes, grado de madurez, experiencia en actividades físico-deportivas y en los estilos de enseñanza.

Contexto: Instalaciones, material, número de alumnos, orientación educativa, filosofía del centro o club, etc.

Objetivos y contenidos que se quieren desarrollar

Interacciones: Evaluar las relaciones interpersonales que existen entre los alumnos

Clasificación de los estilos de enseñanza (Delgado, 1991)

Los estilos de enseñanza se pueden agrupar en los siguientes grupos:

  • Estilos de enseñanza tradicionales

  • Estilos de enseñanza que fomentan la individualización

  • Estilos de enseñanza que posibilitan la participación del alumno

  • Estilos de enseñanza que propician la socialización

  • Estilos de enseñanza cognoscitivos

  • Estilos de enseñanza que favorecen la creatividad

Se debe de puntualizar que existe una evolución entre los diferentes estilos de enseñanza hacia una mayor implicación cognitiva del alumno y una mayor autonomía en el aprendizaje, de forma que, los estilos de enseñanza tradicionales tienen una menor implicación cognitiva y se brinda menor autonomía al alumno, y por el contrario, los estilos de enseñanza que favorecen la creatividad acentúan la implicación cognitiva y brindan mayor autonomía al alumno.

Nuestros alumnos de C.F.G.S. Animación en Actividades Físicas y Deportivas están poniendo en práctica cada uno de estos estilos de enseñanza en la asignatura de Metodología de las Actividades Físicas y Deportivas preparando sus sesiones de actividad física saludable y presentando tales estilos a sus compañeros así se está logrando conseguir un aprendizaje significativo y una mayor autonomía por parte de todos.

Esta puesta en práctica de los estilos de enseñanza se está llevando a cabo por parejas en la que los alumnos que tengan asignado un estilo de enseñanza deben de realizar una búsqueda bibliográfica del tema y conocer las definiciones y características de cada uno de los estilos, deben preparar una sesión de actividad física para aplicar sus conocimientos en la que deben de encargarse de organizar, dirigir y controlar la clase y para terminar deben preparar una breve actividad teórica para los compañeros de clase relacionada con su trabajo.

Lorenzo Casas Pulido (Profesor de Metodología Didáctica de Actividades Físicas y Deportivas)

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La importancia del masaje infantil en el desarrollo cognitivo motor de los bebes


Artículo explicativo sobre la actividad del masaje infantil desarrollada en el modulo profesional de “Desarrollo cognitivo y motor”

Aprovechando la unidad sobre la intervención educativa en el ámbito motor, los alumnos del TSEI han trabajado el masaje infantil.

Hemos invitado a clase a unos pequeños muy especiales que han podido disfrutar de un extraordinario masaje que les reportará beneficios como:

  • la liberación de sustancias químicas en el cerebro que influirán en su desarrollo
  • mejora en la circulación sanguínea
  • alivio de cólicos y gases
  • facilitación del sueño

Con esta actividad he pretendido que mis alumnos conozcan esta técnica, con el fin de que puedan desarrollarla en su desempeño profesional, así como aconsejar a los padres de sus futuros alumnos. No debemos olvidar que, además de los beneficios físicos mencionados, es una grata manera de:

  • reforzar el vínculo positivo y el apego seguro
  • favorecer un ambiente relajado entre la familia
  • facilitar la expresión de sentimientos y emociones del bebé

Para ello, dividiremos el cuerpo en ocho segmentos corporales desde las piernas hasta la espalda, pasando por nalgas, tórax, etc. Procurando un entorno con una luminosidad y temperatura adecuadas. Iremos trabajando cada una de las zonas empezando por la parte derecha, usando distintos movimientos que también hemos aprendido y con cuidado de no dejar tiempo sin contacto en ningún momento.

Esta vez hemos practicado con muñecos, pero estoy segurísima de que en un futuro muy próximo, tendrán la oportunidad de ofrecer a sus alumnos un agradable y beneficioso masaje.

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Mª del Pilar Calvente Pérez (Desarrollo cognitivo y motor)